現(xiàn)以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中收錄的近23年漢語國際教育領(lǐng)域教材相關(guān)研究的1000篇文章為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用CiteSpace 6.1.R3軟件統(tǒng)計和分析發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等指標(biāo)，進(jìn)而全面梳理教材研究的熱點(diǎn)議題變遷。結(jié)果顯示，相關(guān)研究主要圍繞教材編寫、國別化、編寫原則、對策、針對性、偏誤、口語教材等方面展開；研究趨勢總體反映了從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變；但各機(jī)構(gòu)間的合作仍較為松散，合作力度有待加強(qiáng)。

近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語教材的數(shù)量急劇增加，教材研究也層出不窮。教師、教材和教法（以下簡稱為“三教”）問題一直以來都是漢語國際教育的主要研究領(lǐng)域，崔希亮（2010）從宏觀、中觀和微觀三個層面論證了“三教”問題關(guān)系著漢語國際教育能不能健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。其中，教材編寫作為對外漢語教學(xué)的四大重要環(huán)節(jié)之一，既是測試評估的重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的主要資料，因而在對外漢語教學(xué)中占據(jù)重要地位。本研究運(yùn)用CiteSpace6.1.R3軟件統(tǒng)計并分析了中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的漢語國際教育教材研究，研究對象涵蓋2000年1月1日到2023年5月1日的期刊論文和會議論文，主要選取了發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等指標(biāo)探討了漢語國際教育教材研究現(xiàn)狀，也展望了今后的研究趨勢。

研究方法

研究工具

本研究所依托的研究工具是CiteSpace 6.1.R3軟件，其是2004年由陳超美教授使用Java語言開發(fā)的一款可視化引文分析軟件。該軟件能夠“對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測”。（陳悅、陳超美、劉則淵、胡志剛、王賢文，2015）換言之，利用CiteSpace可視化軟件，可以探尋特定領(lǐng)域的研究過往以及未來研究的趨勢。因此，現(xiàn)依托CiteSpace軟件，以期理清對外漢語教材研究的歷時過程。

數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的文章為研究對象，在高級檢索中將主題設(shè)定為“對外漢語教材”，時間范圍設(shè)置為2000年1月1日—2023年5月1日，來源類別選擇學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)檢索，共收集到1182篇期刊和會議論文；隨后經(jīng)過人工篩選，刪掉了其中的新聞通知等非研究類論文以及與對外漢語教材無關(guān)的論文，最終得到1000篇有效文獻(xiàn)。接下來的分析研究均基于這1000篇文獻(xiàn)，檢索時間為2023年5月8日。

可視化結(jié)果分析

發(fā)文量分析

分析近23年的發(fā)文量，其可視化結(jié)果顯示，有關(guān)對外漢語教材的研究呈現(xiàn)出階段性變化。在2000—2018年，對外漢語教材研究的發(fā)文數(shù)量整體呈上升趨勢，其中，2014年和2018年發(fā)表文章數(shù)量最多，均達(dá)到100篇，說明進(jìn)入21世紀(jì)以來，對外漢語教材的研究有著廣闊的發(fā)掘空間，吸引著眾多研究者參與其中。但2018年以后，對外漢語教材研究的發(fā)文數(shù)量則逐漸減少。由此可見，2018年以后，研究者對對外漢語教材的研究熱情稍減。

核心作者分析

為了對對外漢語教材研究的核心作者有一個清晰的了解，筆者對“作者（Author）”進(jìn)行了可視化分析，最終得到了研究對外漢語教材的核心作者知識圖譜。同時，為了更加清晰地了解各位核心作者的發(fā)文數(shù)量，筆者在CiteSpace軟件中，使用Export中的Network Summary Table功能生成了對外漢語教材核心作者發(fā)文統(tǒng)計表。從核心作者來看，在2000年1月1日至2023年5月1日期間，發(fā)表3篇文章的作者有19人，發(fā)表4篇文章的作者有5人，發(fā)表5篇及以上文章的作者有4人，分別是李泉（8篇）、周小兵（7篇）、劉頌浩（5篇）、唐詩瑤（5篇）。由此可見，李泉和周小兵兩位學(xué)者是對外漢語教材研究領(lǐng)域的標(biāo)桿人物。

主要發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace軟件中，將“機(jī)構(gòu)”（Institution）作為節(jié)點(diǎn)類型（Node Type），可以得到對外漢語教材發(fā)文機(jī)構(gòu)的圖譜。

隨后，在CiteSpace軟件中，筆者使用Export中的Network Summary Table功能生成了對外漢語教材發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計表，并對同屬一個院校的不同學(xué)院進(jìn)行了合并統(tǒng)計，繼而發(fā)現(xiàn)，對外漢語教材研究的機(jī)構(gòu)主要有北京語言大學(xué)（54篇）、北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院（30篇）、廈門大學(xué)（26篇）、暨南大學(xué)華文學(xué)院（17篇）。由此可知，北京語言大學(xué)和北京大學(xué)在對外漢語教材研究領(lǐng)域有重要的帶頭作用。

圖譜中的字母“D”表示各機(jī)構(gòu)間的合作密度，由此可以看出，盡管對外漢語教材研究的主要機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn)，但各機(jī)構(gòu)間的合作密度只有0.0008，這說明各機(jī)構(gòu)之間的合作比較分散。因此，筆者認(rèn)為可以通過聯(lián)合舉辦對外漢語教材相關(guān)研討會等形式，提升不同院校及機(jī)構(gòu)間的合作密度。

研究熱點(diǎn)分析

文章的“關(guān)鍵詞”能夠清晰地反映一篇文章的研究重點(diǎn)和主要內(nèi)容，如果某一特定領(lǐng)域中的不同文章里出現(xiàn)了同一個關(guān)鍵詞，那么該“關(guān)鍵詞”就反映了這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在CiteSpace軟件中，本文將關(guān)鍵詞（Keyword）作為節(jié)點(diǎn)類型，時間切片設(shè)置為1年，閾值（Threshold）的數(shù)值設(shè)定為8，即隱藏了出現(xiàn)次數(shù)不超過8次的關(guān)鍵詞，最終繪制出了對外漢語教材研究的關(guān)鍵詞圖譜（如圖1）。圖中關(guān)鍵詞的字號越大，說明該詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。

圖1 對外漢語教材研究關(guān)鍵詞圖譜（作者自制）

同時，為了進(jìn)一步清晰地了解對外漢語教材領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，筆者利用CiteSpace中的Summary Table功能計算了高頻關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞的中介中心性，如下表所示，在近23年的時間里，對外漢語教材研究主要圍繞教材編寫、國別化、編寫原則、對策、口語教材、學(xué)習(xí)者、話題、詞匯、針對性、偏誤等展開。

對外漢語教材研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞及中介中心性統(tǒng)計表

中介中心性是分析關(guān)鍵詞重要程度的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，節(jié)點(diǎn)的中介中心性越高，說明其影響力和重要程度越高。簡言之，關(guān)鍵詞的中介中心性越高，說明該關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域的影響力越大。從上表可以看出，除了“對外漢語”和“教材”這兩個筆者設(shè)置的主題詞以外，“教材編寫”“漢語教材”“國別化”“詞匯”等關(guān)鍵詞的中心度較高，對對外漢語教材的影響較大。

除此之外，還可以看到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次排名和中心度排名并不完全一致，例如，“教材”在文獻(xiàn)中一共出現(xiàn)了112次，說明其在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)很多，是比較熱門的一個研究主題。但是從影響力來看，“教材編寫”的影響力更高。這說明在某一領(lǐng)域，研究熱點(diǎn)和研究影響力并不是完全重合的。

研究趨勢分析

為了較為直觀地看出漢語國際教育領(lǐng)域教材的歷時研究過程和研究趨勢，我們利用CiteSpace的時間線聚類分析功能生成了前十個關(guān)鍵詞聚類的時間線圖譜（如圖2）。從關(guān)鍵詞的聚類可以看出該領(lǐng)域的不同研究關(guān)注點(diǎn)，從圖2可以看出，漢語國際教育教材研究領(lǐng)域中10個最大的關(guān)鍵詞聚類分別是對外漢語、教材編寫、教材、漢語教材、口語教材、國別化、語法教材、話題、編寫原則和偏誤。

根據(jù)得到的關(guān)鍵詞聚類信息，可以將近23年間漢語國際教育領(lǐng)域教材的研究關(guān)注點(diǎn)大致劃分為以下四個：漢語國際教育領(lǐng)域中教材的宏觀研究（對外漢語、教材、漢語教材、口語教材、國別化），教材中某一語法項(xiàng)目的研究（語法教材、話題），對教學(xué)材料選擇、編撰的研究（教材編寫、編寫原則），將教材與教學(xué)中出現(xiàn)的問題相結(jié)合的研究（偏誤）。

圖2 聚類時間線分析圖譜（作者自制）

圖3 突現(xiàn)詞分布狀況圖譜（作者自制）

除此之外，通過CiteSpace軟件的“突現(xiàn)詞”（burst term）的分析功能，將γ[0，1]設(shè)為0.5，最終得到了前12個突現(xiàn)詞的分布狀況圖譜（如圖3）。“突現(xiàn)”是指在某一段時間內(nèi)突然增加，能夠反映某個研究話題的相對變化趨勢，進(jìn)而可以用來觀察研究話題的發(fā)展趨勢。突現(xiàn)詞的強(qiáng)度（Strength）代表了關(guān)鍵詞的研究關(guān)注度，強(qiáng)度的數(shù)值越高說明關(guān)鍵詞的關(guān)注度越高。

從突現(xiàn)詞看，2004—2006年對外漢語教材研究的熱點(diǎn)是教材的“針對性”，研究熱度持續(xù)了3年。“國別化”則是2013—2017年的研究熱點(diǎn)，研究熱度持續(xù)了5年，且突變強(qiáng)度最大，數(shù)值為4.15，這說明在2013—2017年間教材的“國別化”受到了極大關(guān)注。“針對性”“編寫原則”“話題”等研究熱點(diǎn)雖然從突現(xiàn)后期被迭代，但反映了2015年前對外漢語教材領(lǐng)域的主要研究方向。“教材分析”則從2017年開始保持強(qiáng)勢，一直延續(xù)到了2023年，并將在未來一段時間內(nèi)在對外漢語教材領(lǐng)域保持活力。由此可以看出，對外漢語教材的研究逐步從宏觀的研究轉(zhuǎn)向了微觀的針對某一或某些教材的研究，比如2013—2014年的熱點(diǎn)話題分別是教材“國別化”和教材“現(xiàn)狀”，到了2017年，熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)向了對某一本或某幾本教材的分析研究以及對教材中某一板塊（如“練習(xí)”）的探討。對微觀的教材研究還將在未來一段時間內(nèi)持續(xù)深入。

綜上所述，依托CiteSpace軟件，筆者以“對外漢語教材”為主題，探究了2000年1月1日—2023年5月1日近23年間中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的1000篇期刊和會議論文，對對外漢語教材的發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析，并得出以下結(jié)論：近23年間，對外漢語教材研究呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，其中，2014年和2018年發(fā)表文章數(shù)量最多，均達(dá)到了100篇；從文獻(xiàn)核心作者和主要發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，目前有關(guān)對外漢語教材研究的主要陣營是北京語言大學(xué)和北京大學(xué)，李泉、周小兵是對外漢語教材研究領(lǐng)域最為高產(chǎn)的學(xué)者。不過筆者也發(fā)現(xiàn)，研究機(jī)構(gòu)間的合作較為松散，合作力度有待加強(qiáng)。從研究熱點(diǎn)來看，相關(guān)研究主要圍繞教材編寫、國別化、編寫原則、對策、學(xué)習(xí)者、話題、詞匯、針對性、偏誤等方面展開，類型則以口語教材為主；從研究趨勢上看，研究在不同階段呈現(xiàn)出不同的研究熱點(diǎn)，總體上反映了相關(guān)研究從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變，從2017年開始，“教材分析”展現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的勢頭，微觀的教材研究還將持續(xù)深入下去。